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浅谈三本院校日语阅读教学

来源:论文联盟  作者:冯运娇 [字体: ]
浅谈三本院校日语阅读教学 阅读课是日语专业一门重要的基础课程,其目的在于扩充词汇量,获得语感,提升听、说、写等方面的语言能力,同时通过了解日本的文化背景知识,进一步激发学生学习的积极性,最终达到培养学生良好的阅读理解能力。
  同时,阅读部分也是包括日语国际能力考试在内的各级各类考试中,必不可少的测试项目。尤其在 2010年新日本语能力测试改革后,阅读部分的比重有所提高。同时难度也大幅增加、且内容更具广泛性、实用性。
  在此,笔者对教师教学过程中和学生阅读实践中存在的一些问题进行归纳,且就如何更有效地提高学生阅读理解能力的教学方法做初步探究。
  一、问题
  1、传统日语教学出现的问题
  目前,传统日语阅读课的授课模式普遍为:先讲单词语法;再逐句分析文章内容,尤其注意分析长难句的句型结构;最后归纳文章要点,把握主旨思想并完成课后习题。然而,这种教学方法,重视文章本身的内容,却一定程度上忽略了阅读自身的目的、规律,难以激发起学生的阅读兴趣,造成课堂教学效果不佳。
  2、阅读过程学生出现的问题
  (1)没有良好的阅读习惯。即对不认识的单词或语法缺乏推理、联想能力。当学生遇到生词多、词汇难理解时,容易养成遇到生词就查字典这种依赖性,从而在考试中影响阅读的快速性、准确性。
  (2)句子的分析理解程度不够。在语法、句型方面,往往对结构复杂的长句分析不到位,抓不住句子主干,搞不懂修饰语、被修饰语之间的关系,从而导致句子理解出现偏差。
  (3)忽视对整篇文章的把握。本文由论文联盟http://www.LWlm.cOM收集整理易出现看懂单词、句子,却不理解文章主旨、大意。于是学生在做题时,常常对于有关事实、细节提问的题目可以轻松解答,而对涉及文章主旨、作者观点态度的题目却茫然不知所措。、
  (4)缺少与文章相关的背景知识。语言本身不仅仅是一种文化现象,更是文
  化的产物。国情、文化背景和社会习俗差异都会影响学生对文章的理解程度。如果缺乏相应的文化背景知识,就会不知所措,甚至出现误解。
  以上问题,综合地作用在日语学习者身上,导致其阅读效率降低、能力下降。从而要求教师及学习者必须通过有效的阅读策略、技巧来提高阅读能力。笔者就这些问题简单分析。
  二、对策
  1、形成科学教学模式
  以学生为主体,教师可根据文章内容准备课前问题,对文章的脉络和观点提问,问题的答案,汇总起来就是文章大纲,最后划分段落并总结大意。这样,不仅活跃了课堂气氛,调动了学生积极性,也使其加深了对文章的理解。
  此外,教师可将多种模式引入课堂,以增进师生互动。比如采用多媒体课件辅助教学,组织学生分组讨论,要求对文章观点发表评价等等。
  2、培养良好阅读习惯
  (1)推测词义
  在日语阅读中,难免遇到生词。此时,如果把时间、精力过多的放在生词上,势必会影响阅读速度。所以需要运用一定的技巧,来根据上下文意思推测词义。同时,作为教师,在学生学习阅读的刚开始阶段,读一篇文章的时候,要做到对生僻词汇的讲解。
  (2)分析句式
  每篇阅读文章,总会有一些长句、难句,会影响阅读速度、质量。大部分学生遇到这种情况只会盲目地逐个翻译单词,造成最后的理解和原文的本意相差较大。
  教师在讲解过程中遇到学生不懂的长句,也要结合日语句型特点分析句子。例如:1日语动词谓语在句末,句子意思只有读到句尾才清楚。2喜欢使用长定语、长状语来表达。对此,可以先找句子主干,从谓语入手,然后再分析与之相关的主语、宾语,最后是其他修饰部分。3助词占有重要地位。
  (3)把握语篇
  大部分学生读文章是逐字、逐句翻译,这对文章理解、阅读速度都有很大影响。在阅读初期,学生靠语言知识可以看懂一些简单文章,但随着内容的深人,则必须依靠深层的推论理解。即不仅要分析文章特点和用词造句的手法,而且还要掌握作者所传授的有关社会文化及其他各种知识。
  另外,可以通过二次阅读来培养逻辑推理能力,达到文章整体的把握。在平时的训练中,做完的阅读题在核对答案之后,对文章的再次阅读和梳理至关重要。目的不在是获取信息,而是把握文章的整体布局安排,分析作者的意图。
  (4)增加背景知识
  语言是文化的载体,又是文化的有机组成部分。阅读课应以文化背景知识输入为先,让学生掌握日本人的价值观、生活方式、行为习惯、宗教信仰、风土人情等背景知识就成了阅读教学中不可缺少的一个环节。
  除了以上几点,分析“国际日本语能力測试”阅读题型,总结考试篇幅内容、做题规律,也对提高阅读能力起到直接指导。2010年改革之后,题型、题量均做了较大的调整。由五篇短篇,三篇中篇,一篇综合理解,一篇长篇,另外还有一篇信息检索题构成。
  其中,短篇阅读是传统题型。文章较短,但有一个中心思想,正确答案基本都是这篇短文的中心思想。而错误选项不少是对细枝末节的错误混搭。
  中篇文章及综合理解题往往对一些细节是否理解的考察。主要包括具体指代的内容是什么;作者认为的原因是什么;作者是如何考虑的之类的问题。在中篇文章的阅读理解中,往往未必直接能在文章中找到一模一样的答案,但是只要在问题的前后还是可以通过举例、反论、引用、排除等得出结论。
  长篇文章主要考核的是归纳理解能力,并且着重在细节上。长篇文章,作者往往花费相当大的篇幅来阐述自己的观点,结构也一般遵循“起承転結”,即提出论点、举例正论、举例反论、总结。
  最后一篇信息检索题,信息检索是新题型,做题一般先看题目,要在给出的信息当中,迅速准确地找出所需要的信息。主要是需要仔细,认真地确认,还要注意打星号的注意事项。
  结语:
  综上所述,日语阅读能力影响着日语学习者的整体水平,是提高专业综合素质所必需的基本能力。笔者结合了在教学中的体会,认为提高学生的日语阅读能力必须从单词、句子、语篇、背景知识等阅读技巧的训练等方面进行综合分析,同时,教师应根据自身学生特点,灵活地运用阅读的教学方法,利用各种教学方法和手段,不断提高阅读课的教学效果。但除了文章中提到的几点外,学生的日语阅读能力的提高还受到其他很多因素的影响,这些有待我们在教学实践和学习中进一步探索。
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