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理论与实践:在初中语文教学中渗透传统文化

来源:论文联盟  作者:吴 颖 [字体: ]
理论与实践:在初中语文教学中渗透传统文化 语文课程作为文化的载体,承担着重要的传承、发展与创新作用。初中语文课程标准明确指出,要让学生“认识中华文化的丰富博大,吸收民族文化智慧,关心当代文化生活,尊重多样文化,吸收人类优秀文化的营养。”语文教师在引领学生完成这一任务过程中,肩负着渗透传统文化,实施人文素养教育,把传统文化根植学生心田的神圣职责。
  根据多年来的语文教学研究与实践,本人尝试并探索了传统文化教学的一些方法与步骤,在此与大家分享。
  一、紧扣阅读教材,挖掘传统文化之美
  阅读教材,特别是阅读古诗文,是学生获取传统文化知识的重要方法。在古诗文中,即使是简短的一句话,甚至简单的几个字,也能描绘出生动的画面,营造出优美的意境,从而比较集中的反映出汉语言的诗情画意之美,展现出汉语言作为符号文字的独具魅力。在王维的边塞诗《使至塞上》中,“大漠孤烟直,长河落日圆”一句,虽然简短,但诗句中所描绘的场面开阔、雄浑,令人震撼。诗中的景象既让人倍感苍茫、孤独,同时又不失些许的亲切与温暖。简洁的语句犹如简单的线条,勾勒出了一幅壮丽的塞外风光图。在马致远的词《天静沙 秋思》中,“小桥流水人家”一句,简单的三个名词组合在一起,就呈现出了三种意象,给读者展现出这样一种优美的意境:造型古朴的小桥下,淌着一河弯弯的流水,山脚下,稀树间掩映着平和的庄户人家,一幅恬淡的乡村风景画油然而生。而在下一句“老树枯藤昏鸦”里,另外三种意象的排列,带给人们的则是这样一种凄美情景:老气横秋的樹木,枝叶枯萎的藤蔓,黄昏时分归宿的乌鸦,仿佛间还能听到几声乌鸦的哀鸣,给读者带来的是一种凄凉而又萧杀的寒意。就这样,极简短的一两句诗、词就能勾勒出一幅优美的图画,而且内涵极为丰富,意境绵长而悠远。学生通过阅读挖掘,感悟到了这种美以后,去亲近母语,热爱祖国的语言文字,也就水到渠成了。
  通过阅读优秀古诗文,还能挖掘到古代先贤们的美丽情怀与伟大人格。在范仲淹的《岳阳楼记》中,通过反复诵读“居庙堂之高则忧其民,处江湖之远则忧其君”和“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的名句,则可以超越时空,与古代先贤对话,去探寻并了解古代大政治家、大文学家忧国忧民的远大抱负和政治情怀,从而明白中华文化历经五千年而生生不息的原因之一,就在于自古至今无数仁人志士们的不懈追求与努力探索。在阅读大量优秀古文过程中,学生会不自觉的对古代先贤的伟大人格产生敬仰之情,久而久之,就能够形成并拥有这种人格,在潜移默化中产生忧国忧民的抱负与情怀。当国家和人民的概念在学生心目中占有十分重要的位置时,为国立身、为民请命终将成为其人生志向。至此,学生热爱祖国、热爱人民也就不是一句空话了,学生努力学习,发愤图强,为振兴中华而上下求索也就顺理成章了。
  鉴于此,本文由论文联盟http://www.LWlM.cOm收集整理语文教师要注重古诗文阅读教学,引领学生阅读优秀古诗文,在阅读中汲取营养,在阅读中挖掘传统优秀文化。
  二、设立专题讲座,传递传统文化信息
  学校语文教研组根据教师的特长,分工开发和编写传统文化校本课程,利用学校大课堂开设传统文化专题讲座,把传统文化传递给学生。讲座内容包括诗、词、曲、赋,诸子经典名篇赏析,中国龙文化、玉文化,中华传统美德、国学,地方民风、民俗和特产等。这些内容和种类虽然很多,但不必面面俱到,选取一部分就行。拿诸子经典来说,学生听了有关道家思想与理论后,就会认识到,在现实生活中,人们不仅需要学习仁、义、礼、智、信等儒家理学思想,而且还要熟知“法道自然”、“清心寡欲”、“无为而治”等道家最朴素的自然科学与社会科学,利用道家理论去正确处理人与自然、人与社会、人与自我之间的种种关系,这对于处理当下社会的环境保护、人心浮躁、物欲膨胀、追名逐利等问题都有极好的指导意义。
  学生听讲座,可以自由选择讲座内容,可以不分年级,不施加压力,不下达硬性学习任务,便于学生能轻松听讲。只要学生能够来听就等于有了一个好的开端,能够有所感悟就等于有了收获,能够长期坚持,就等于跳进了传统文化的摇篮,必将受益匪浅,勿用细说。
  对于部分有兴趣爱好的学生还可以中华传统文化为基础,开展基础知识训练活动,开设兴趣辅导班,把学生的情感熏陶和情趣培养结合起来。辅导内容可以是书法、演讲、诵读、诗词创作、文艺欣赏等。教师讲授相关知识,层次不宜过深,点面不宜过大,要确保学生听得懂,学得会。
  三、开展小组活动,交流传统文化所得
  学生个体的学习因受基础、能力、工具、视野等因素的影响,效率往往不高,这就需要合作与交流。学习传统文化亦是如此,教师要在班内建立若干传统文化学习小组,制订切实可行的学习计划,每月定期举办一次小组学习交流活动,通过交流的形式来丰富学生的传统文化知识。首先是小组成员在小组内交流读书笔记和心得体会,将各成员所学习到的传统文化知识进行展示和交流,通过分类整理,形成传统文化花絮。然后小组选出代表进行交流,整理形成传统文化集锦。最容易开展和操作的就是语言类知识交流与整理,如成语集锦、谚语集锦、歇后语集锦等。
  为能促进学生相互学习,拓展思维,可在交流会上设立专题,展开讨论,引发争鸣。如设立“怎样看待林冲这一人物形象”讨论专题,则可以激发学生阅读我国经典文学的兴趣,有利于加深学生对传统文学作品的研读。若设立“如何看待重阳这一传统文化节日”专题,通过讨论,既有利于激发学生探寻和了解我国传统民俗文化的兴趣,又能起到引领学生弘扬中华民族爱老敬老的传统美德。若是设立“如何看待愚人节”这一讨论专题,则可以明辨是非,引领学生自觉抵制外来糟粕文化,有利于捍卫我国诚实守信的传统文化价值取向。
  四、结合日常生活,体验传统文化韵味
  传统文化寓于日常生活之中,并通过日常生活表现出来。因此,要体验传统文化的韵味,就离不开日常生活与实践,要把学生的日常生活变为文化生活,把生活实践变为文化实践。主要方法是通过开展一系列的活动,寓教于乐,让学生感受传统文化的魅力。一是组织学生对自己身边的传统文化进行调查,分析现状,了解情况,激发学生对传统文化的兴趣,加深对传统文化的认识。就拿剪纸工艺来说,过去艺人比较多,而现在就很少了;过去流行贴剪纸、挂窗花,现在就不时髦了;过去剪纸艺人干活效率很低,而现在工厂化机器剪纸工作效率则大得惊人。这些都可以让学生自己去调查、去分析。学生还可留意剪纸工艺,向民间艺人了解工艺内容、剪纸的方法步骤等。若能在艺人的指导下,动手操作,剪出一两件作品,必将对学生留下深刻印象。二是指导学生过丰富多彩的传统节日。如过春节时让学生了解“年”的由来及各地过年的不同风俗与习惯,记录有特色、有意义的春联。清明时节组织学生扫墓,缅怀先人,寄托哀思,不忘根本。到了端午节,挂香囊,防蚊虫;祭拜屈原,抒发爱国情怀;观看赛龙舟,锻炼好身体。到了中秋节,赏月吃月饼,体验合家团圆的欢乐气氛。三是引领学生利用闲余时间观看国学讲座节目,聆听孝悌文化,然后再把感人的教义转化为学生的躬身实践。如给长辈端盆水,洗洗脚,挠挠痒,捶捶背;伸开双臂,深情地拥抱一下父母,大声说:“我爱您,您辛苦了!”把对待长辈、父母的孝心用具体行动表现出来,用饱含深情的感恩言语表达出来,做好父母的小帮手、暖心人。
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