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建构主义学习理论对文言文教学的启示

来源:论文联盟  作者:王乡婉 [字体: ]
建构主义学习理论对文言文教学的启示 文言文教学一直是语文教学的重要组成部分,文言文里面保存我国传统文化的精华,是我们与古人对话的桥梁。由于种种原因,课堂教学步入困境,陷入僵局,本文以建构主义学习理论为指导,对文言文的课堂教学提出自己一些看法。
  1.关于建构主义理论
  建构主义(construcvism)也译作结构主义,最早提出者可追溯到瑞士的让o皮亚杰(Jean Piaget)。后经多位教育心理学家进一步研究,使其得到丰富和完善。建构主义学习理论认为:知识不是通过传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴的帮助),利用必要的学习资料,通过意义建构而获得的。 学习者通过意义建构来获取知识,掌握解决问题的程序和办法,优化完善认知结构,获得自身发展。提倡在老师指导下的,以学习者为中心的学习。建构主义的学习理论和教学理论就成为以"学"为中心的教学设计的理论基础,也就是建构主义学习环境下的教学设计的理论。
  2.文言文教学现状
  文言文教学现状存在一些问题,归纳起来有以下几个方面;
  2.1目标单一。即把教学目标只定位在字、词、句的解释和翻译上,讲究"字字落实","句句过关",甚至"字斟句酌",对一些令许多学者、专家都感到困惑的文言词语也不放过。
  2.2教法僵化。遵循一种固定的程式,介绍了作者、时代背景后,再开始逐句的串讲,讲完后再作点所的"内容分析",或者来个"中本文由论文联盟http://www.LWlm.COM收集整理心归纳"。教师是"独霸课堂"、喋喋不休,出现了"媳妇懒,婆婆勤"的现象。
  2.3"从本到本",缺少迁移。以读懂一篇课文为目的,认为课文讲了,文中所有文言句子会翻译了, 教学的目标也就达成了,造成了教师教了"一"学生只知其"一",却不知"反三"的结果。
  我们从这三个方面可以看出,文言文教学存在的问题就是忽视了学生主体性地位,学生只是被动地接受知识,而不是主动地建构自制知识结构,因而造成学习兴趣的极其低落,甚至有的学生发出学习文言文有如"蜀道之难,难于上青天"的感叹。所以,问题的症结所在,是忽视学生在学习认识中的主体作用,老师与学生的角色的错位导致了上述现象的存在。那么如何从建构学习理论中获取解决问题的思路呢?
  3.解决问题的思路及对策
  3.1对于学习者来说,先前的经验是非常重要的。建构主义理论认为知识是主体个人经验的合理化。在学习过程中,学习者先前的知识经验是至关重要的,有些问题他们即使还没有接触过,但一旦接触到这些问题,他们会从有关的经验出发,形成对这些问题的某种合理逻辑的解释。在语文教学中经验也很重要,文言文为什么难学,除了字词不好理解外,另外一个方面就是学生没有这个方面的经验,所以无法和学生产生共鸣,因而使他们主观上认为这种东西难理解,那文章自然而然就变得很难理解。为什么《记承天寺夜游》中作者要称自己是"闲人"呢,作者到底要表达何种思想感情呢?虽然文章就短短几个字,但是要认真的理解还是很困难的。那怎么做才能让学生领会作者所要传达的情感呢?于是我从学生的常有的经验入手,我问学生,你对班干部有什么看法?学生就说,很受老师宠爱,学习很好,是大家注目的焦点;不是班干部的学生,心情又是怎样呢?他沉思了一下回答说"有点羡慕",又有一点"寂寞"。对了,苏试写文章时的心情就有可能如此,自己得不到重用,心理肯定不好受的,怎么办呢?于是就故作潇洒自我解嘲一番,称自己"闲人"。经过这一番解释,学生对这篇文章产生了共鸣,不仅有助于学生较深刻的理解文章主旨,而且这篇文章也不再是冷冰冰的文言文,它与学生们之间的心理距离也一下拉近了。同时也告诉学生们一个道理,文言文跟我们的生活是息息相关,它里面有我们古人的喜怒哀乐,这些情感我们现在也在经历着。
  3.2注重以学习者为中心。既然知识是个体主动建构的,无法通过教师的讲解直接传输给学生,因此,学生必须主动地参与到整个学习过程中,要根据自己先前的经验来建构新知识的意义,这样,提高学生的主动性,如何让学生主动参与到学习过程中,就显得很重要了。我一般把课文分为三大块,字词,语法,通论,也就是说在上课文之前,我先把这篇课文所涉及到的知識分为这三块,详细的教给学生们,字词,就是里面的重点字词;语法就是课文所涉及到的较难或较重要的语法知识,通论,就是这篇课文里面的有关古代文学常识还有相关的历史背景等,在讲完这些知识点后,学生已经构建相关的知识点,掌握了一定的信息量后,让学生把文章在限定时间内翻译出来,有时抽出课文中的一段,让学生进行断句,通过这样的设定,从客观上形成学生主动参与知识的构建过程,经过一段时间这样的学习后,接下来增加难度,让学生自己利用手头的工具或材料,先找出课本中的字词,语法,通论,做在作业本上详细的批改。通过这些手段让学生慢慢培养主动学习的学习习惯,从而优势到以学习者为中心的理想模式。
  3.3注重互动的学习方式。建构主义学习理论认为,知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构,因此,科学的学习必须通过对话、沟通的方式,大家提出不同看法以刺激个体反省思考,在交互质疑辩证的过程中,以各种不同的方法解释,澄清所生的疑虑,逐步完成知识的建构,形成正式的科学知识。学习就是与自己的对话,与书本的对话,与同学的对话,与老师的对话。文言文学习亦是如此,试着去反驳作者,或试着去证明作者的观点,试着设身处地的去想象作者的感受,从而达到心理共鸣。要学会多方面的"对话"这就是所谓的注重互相学习方式。
  4.总结
  理论来源于实践。对实践又具有反作用,所以在教学过程中不能忽视理论的修养,既然有这么多的好的理论与经验可供借鉴,那么我们应当结合自己的经验大胆实践,那种摸着石子过问的"经验主义"显然是不可取的。
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