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网络教育环境中的师生关系研究

来源:论文联盟  作者:李浩然 [字体: ]

网络教育环境中的师生关系研究

  師生关系是教育过程的重要因素,这种关系的性质和水平对教学成果及学生身心发展具有深刻的意义。当信息网络深入校园生活时,固有的师生关系也随之悄然发生改变,高等教育的形式和内容都发生了深刻的变化。新型的教学模式对传统高校教育的冲击不可忽视,一些高校没有适应网络背景下教学模式的变化,由此暴露出许多师生教育问题。另一方面,相比传统教育中的师生关系理论研究,网络教育环境中的师生关系研究尚不深刻。因此,深入剖析现今网络教育中存在的问题,积极寻求处理师生关系的方法是众多高校正在面对的课题,这需要理论研究者与高校教育实践者一道努力,共同创建与网络教育相适应的新型师生关系。 
  一、网络教育的含义与特征 
  1.网络教育的含义。网络教育是一种现代远程教育模式,能够通过互联网等传播媒介进行教学。网络教育可以为师生提供开放的网络教学环境,传递数字化教学内容,进行一系列以学习者为中心的非面授教学模式。网络教育推动着传统教学理念、教学内容、教学方法、教学模式等方面的变革,从而形成一种网络教育环境下的新型高校师生关系。 
  2.网络教育的特征。网络教育的本质是教育,但它具备很鲜明的网络属性,其主要可以概括为:(1)开放性与超时空性。网络教育具有高度的开放性,只要具备网络条件就可以得到网络覆盖下的任何网站的学习资料,其范围之广是传统教学所不能比拟的。开放的网络教育环境冲破了时间和空间的限制,学生可以根据学习状态自主选择学习时间,自主安排学习进度,克服了传统教学的短板,使学习过程具有较强的针对性,提高了学习效率。(2)共享性与交互性。网络平台为每一位学生提供海量的学习资源,学习者可以在网络环境中实现信息资源的多人共享并且互不干扰。资源的共享性可以使每个学生足不出户就能享受高水平的教育,不仅提高了教学质量和学习效率,而且大大节约了教育成本,经济效益显著。(3)个性化与可控性。在传统的教学模式中,教师决定学习的内容和进度。网络教育可以轻易实现个性化教育,每个学生可以根据自己的兴趣及特点选择学习内容,定制学习计划。学习过程的可控性为学习者提供了更为自由的学习空间。网络教育能够培养学生的自主学习能力,充分地发挥学习的积极性和创造性,有利于高校培养个性化人才。 
  二、网络环境对师生关系的影响 
  1.传统师生关系。(1)主被动关系。传统观念认为教师是教育活动的主体,他们控制课堂的节奏,掌握着主要的教学资源。教师作为课堂秩序的管理者,容易主观评判学生的“好”与“坏”,而这种评判对学生是不平等的。应试教育背景下的师生关系,更像是知识输出与存储的简单交流,师生在情感方面却沟通甚少。无论在师生关系中谁是主体和客体,都会把教师和学生人为地割裂开来,不利于师生和谐关系的培养。(2)依赖关系。在传统的教育环境中,学生获取知识渠道较为单一,完全来源于课堂上教师的传授。一旦失去教师的参与,教育活动则无法继续。此外,良好的课堂秩序同样需要老师的维持和管理。这些因素都在无形地增加学生对教师的依赖,不断扩大教师的威严,进而将教师推到更高的位置。如这种恶性循环不断发展,就会造成师生关系失衡,不利于学生个性的培养。 
  2.网络教育环境下的师生关系。(1)平等协作的关系。开放的网络环境为每一个学习者提供自由的空间,教师和学生处于电脑终端面对着同样的信息源,不再有绝对意义的主体和客体,授受角色可以随时互换。每位学生可以根据自己的兴趣在网上找到所需信息,学生可能先于教师或比教师获得更多知识,因此教师不再是知识的绝对权威者,更多的是学习的帮助者和协调者。利用网络平台可以完成师生之间、生生之间的协作共享,教师摒弃权威者角色,以协作者的身份参与到教学活动中,利用网络资源与学生进行相互交流,接受学生的信息反馈,实现在线合作学习。这种合作共享的学习方式不仅培养了学生的创新合作意识,而且缓和了师生传统的对立关系。(2)多样、立体的关系。传统教育模式多为一个教师同时给几十到上百个学生讲课,教学规模之大无法保证每一名学生的听课效率。学生的学习方法、解决问题的思路也会固化,对课程的认知仅局限于教师传授的框架中,容易形成思维定式。而在复杂的网络教育环境中,教学模式更加灵活、多样。师生任何一个终端都可以连接到云端系统,他们之间的关系就能够表现为注重学生个性培养的“一对一”关系、综合多名教师经验的“多对一”关系和多位教师共同指导多位学生的“多对多”关系[1]。紧张枯燥的课堂氛围使得师生之间沟通甚少,仅停留在表面化的交流。而且师生的交往频率仅限于一个学期几十个学时,除去课堂授课时间,老师基本没有时间和机会与学生进行的情感沟通和人格培养。网络教育环境有其独特的超时空特点,师生可以在任何时间、任意地点随意交流,师生关系呈现立体、完整的特点。 
  3.网络教育环境带来的弊端。网络环境因其独特的虚拟性,老师与学生处于分离的状态。师生有时只能借助键盘输入自己想说的“话”,而教师与学生由于在年龄、阅历方面有较大差距,对事物的理解角度会不同。在真实的环境中,学生和老师都是社会个体,师生之间要服从整个社会规范和自身角色设定的约束。然而在虚拟的网络教育环境中,情况则完全不同,人们可以避开生活中的各种条条框框,在网络上自由地表达自己的真实想法。教师由于教育管理手段不恰当使师生间产生对抗行为,如果双方情绪得不到控制,开放的网络环境很有可能会成为师生冲突的重灾区,为师生冲突埋下隐患[2]。 
  三、构建新型高校师生关系 
  1.更新网络教育观念,建立和谐共处的师生关系。新型师生关系要求师生必须以互敬互爱为前提,更新传统的教育观念,创造一种平等共享的学习氛围。另一方面,学生也要继承传统的尊师重道的美德,不要对教师产生畏惧感和抵触感,在师生关系平等的基础上要虚心接受老师的指导和教诲。教学相长是构建新型师生关系的基础,更是师生关系不变的主题。 
  2.利用网络改进教学,建立动态交互的师生关。网络为学习提供动态的、开放的、交互的大环境,教师也要利用网络改变填鸭式的教育模式,利用网络资源进行师生互动学习。教师还要针对每位学生网络学习的反馈及时更新教学内容,迎合学生个性和兴趣,努力消除学生的畏惧感和距离感。虚拟性的网络教育在满足师生自由愿望的同时,也给人带来了隔阂。但教师要利用网络这一工具主动与学生交流,建立本文由论文联盟http://www.LWlm.COM收集整理网络课堂论坛,掌握与学生交往的技巧。 
  四、结束语 
  网络教育对当今传统的应试教育产生的变革是不可忽视的,构建网络教育环境中的新型师生关系是教育改革中重要的一部分。面对当今信息科技社会的挑战,高校教师要用发展的眼光、渊博的智慧、平等的态度指导学生利用网络资源创造性地解决问题,建立和谐的师生关系。 
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