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基于“双证融通”背景下中职学校会计专业课程体系构建的研究

来源:论文联盟  作者:潘玉艳 [字体: ]
基于“双证融通”背景下中职学校会计专业课程体系构建的研究 双证融通就是通过学历证书与职业资格证书这两类证书的相互融合与衔接,实现学历教育与职业资格培训的融通,实现 "一教双证"。双证融通的对象从最终结果来说是职业资格证书与学历证书的融通,从实施过程来说则是职业标准与专业教学标准、岗位真实情境与专业教学过程(即工作过程与教学过程)、职业技能鉴定与学校学业评价等的融通。然而通过何种方式或者说借助什么载体实现融通,确立融通载体成为双证融通实施的关键。职业教育己有改革经验告诉我们,课程是改革深入实践一线的桥梁,是改革从理念转为行动的重要载体,双证融通重点在于课程融通,构建“双证融通”课程体系是实现“双证融通”的关键。本文以会计专业为例,在阐述了中职学校构建“双证融通”课程体系的必要性的基础上,分析“双证融通”课程建设的现状和存在的问题,提出了构建中职学校会计专业 “双证融通”课程体系的对策,为中职学校会计专业双证融通课程体系的构建提供理论指导和决策依据。
  一、构建会计专业“双证融通”课程体系的必要性
  (一)构建“双证融通”课程体系是现代中等职业教育改革发展的要求。国家中等职业教育发展规划明确规定,中等职业教育的任务在于培养知识技术应用型人才,以就业为导向,以素质为目标,开展实践性教学,促进学生对口就业率的提高。“双证书”在此背景下就成为了学生就业的有利竞争条件,让学生在竞争中获得优势。双证融通改革是实现中职学生“双证书”的有利保障,而职业资格证书及学历证书“双证书”的获取离不开双证课程教学,换句话说,课程关系到人才培养的质量,是学校实施改革本文由论文联盟http://www.LWlm.cOm收集整理和组织教学的依托,其重要地位在双证融通改革中也毫不例外。因此,双证融通改革的有效实施需要找寻自身的实践载体——双证课程,双证融通的实现需要借助于双证课程体系的实施,课程是改革深入实践一线的桥梁,是改革从理念转为行动的重要载体,双证融通重在课程融通。
  (二)构建 “双证融通”课程体系是发展“双证融通”教学改革的需要。“双证书”制度是一种结果导向的教育模式,双证书制模式的重心在于学生双证书的获得,其实现途径往往依靠学校教育与证书教育的“分工协作”:学校教育负责学生的学历教育,证书教育则针对学生的考证需求,安排理论知识与操作技能集训。这种分工教育形式不仅造成了资源的浪费,而且影响学生的学习效果,不利于学生职业能力形成,因此,基于学校教育与证书教育在人才培养目标上的一致性要求,需要促成两类教育内容的融合。实施“双证融通”课程改革是中等职业教育改革的制度保证。为确保“双证融通”教学改革的实现,使中等职业学校毕业生获得相关职业资格证书,达到相应的职业资格标准,就要改革传统的课程设置,按照人力资源市场的需求确定培养目标和课程目标。改革中职学校专业课程体系,对原有课程进行整合与重组,设置若干门本专业的双证融通课程,形成课证融通的中职学校专业课程体系,实现学校学历教育与证书教育相互融通,实现人才的高效培养。
  (三)构建“双证融通”课程体系是中职学校会计专业的发展需要。会计专业是财经类中等职业学校的老牌专业,随着中等职业教育事业的蓬勃发展,会计专业的发展规模也水涨船高日渐强大,会计专业毕业生日渐增多,就业面临着巨大的压力,中职学校会计专业毕业生想要在激烈的竞争中占有一席之地,必须具备有自己的一技之长, “双证书”是中职生在竞争中获得优势的有利保障,所以结合双证融通改革实施契机着手改革课程体系,不仅可以有利于中职学校会计专业教育建设的发展,又可以为广大中职学校会计专业学生提供就业保障。
  二、中职学校会计专业“双证融通”课程建设的现状和存在的问题
  由于中职学校会计专业职业教育与证书教育的二元分离的形势存在,学校课程与证书课程之间并没有实现有效沟通与衔接,造成学校教育内容与证书教育内容的部分重复。主要表现如下:
  (一)目前中职业学校的会计专业课程设置有些散乱,虽然符合专业教育的要求但却难以达到职业标准的要求。教育行政部门虽然对专业教学计划及课程标准进行审核,但由于力量有限,加上各地具体情况千差万别,效果并不理想。对于偏离专业标准和职业标准要求的课程内容,没有及时加以纠正及限制,課程体系的设置没有突出“课证融通”的课程体系标准。
  (二)初步涉及融通载体--课程的改革,但是改革缺乏规划,衔接不畅,造成课程体系混乱。中职学校教学课程改革的兴起,在一定程度上影响了双证融通实践思路一一抛弃只重资格获取,忽视课程改革的旧有观念。学校开始在保证双证获取率的基础上,关注如何在过程中实现融合,这就涉及融通载体一一课程的改革,具体做法为:在现有课程体系中嵌入考证课程或将考证内容分散到相关课程中。教师专注课程与教学,学生还是一样需要通过正常的考证课程与技能鉴定,方可获取证书。这样的课程改革易引发课程体系混乱、系统性不强等不良后果。
  (三)专业课程设置和考证内容重复,单纯关注双证获取。本人将我校会计专业的课程设置与证书课程进行了比较,发现中职所开设的《基础会计》、《财经法规》、《会计电算化》、《财务会计》、《会计基本技能》等课程,与相关考证课程基本相同并且内容重复。学校对教学的改革的理解停留于双证书制阶段,认为帮助学生获取双证是双证融通的唯一目的。这促使学校教育教学重心集中于提高学生的双证获取率,教师的职责转变为如何在教学中提高学生考证课程的通过率,证书获取途径主要是机械地在原有课程体系外增加独立考证课程,应付考证的理论知识要求。学生需要重复地学习,加重了学习负担,也造成了学校教学资源的浪费。
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