您好,游客 登录 注册 站内搜索
背景颜色:
阅读论文

李普曼儿童哲学理论在幼儿园教育活动中的实践探索

来源:论文联盟  作者:姜文雅 [字体: ]
李普曼儿童哲学理论在幼儿园教育活动中的实践探索 一、李普曼的儿童哲学
  李普曼把“兒童哲学”定义为“其目的是培养学生较高的推理和判断能力并应用于教育的哲学”。李普曼认为,“儿童哲学”的意义在于证明儿童有进行哲学思考的能力,从而为儿童学习哲学奠定了基础。儿童哲学能够做到思维技能与人格培养的结合,它比其他任何课程更能激发儿童的想象力。因为儿童哲学更着力于培养儿童的批判性思维,即发现问题、鉴别和类比思维等能力;培养创新性思维,即解决实际问题的能力和技能;培养关爱性思维,即换位思考、理解、宽容、合作、交流等能力。
  二、实践探索
  教育的目的在于“用知识启迪智慧,将智慧融入生命,最终提升生命的意义”。作为幼儿园教育教学的实践工作者,首先需要思考的是幼儿学习什么最有价值,他们应该怎样学习才能学得更好。李普曼的儿童哲学课程给了笔者很多启示。因此,笔者制订了以下关于幼儿园哲学教育活动的具体方案:
  1.目标与内容
  通过分析与借鉴,笔者制定了以下幼儿园哲学教育活动总目标:
  ①激发好奇心和鼓励提出问题的能力;
  ②应用推理来加强判断;
  ③避免带有偏见、先入为主和未经思考的判断;
  ④鼓励给出不同的观点且合乎情理;
  ⑤激发创造性思考和关爱性思考。
  在为学前儿童哲学教育活动选择合适的故事时,笔者借鉴“毛毛虫儿童哲学基金会”推荐书目中的《我和姐姐拉拉》《鲜奶油蛋糕》《桐尼叔叔》《杰克和豆茎》《森林大熊》《世界为谁存在》《许多月亮》,7篇哲学故事,分别从自我和他人、对和错、金钱和友谊、好和坏、认知和判断、永恒和变化、知觉和错觉等维度来展开讨论。
  2.模式与组织
  笔者根据李普曼的建议及幼儿园的实际情况,拟定每周开展两次哲学教育活动,每次三十分钟。每一个哲学教育活动包括几个环节:①笔者与幼儿围坐成一个圆圈,成为一个群体;②创造一个思考的氛围,笔者针对本次讨论作讲述或反问;③讲述故事;④由幼儿提出感兴趣、有疑问或者值得讨论的问题,笔者列出可讨论的问题;⑤选出一个主题进行集体讨论;⑥由笔者明确从哪个角度开展讨论;⑦笔者与幼儿积极本文由论文联盟http://www.LWlm.COM收集整理倾听并做出自己的回应;⑧对本次的哲学讨论做一个总结。通过这样的讨论,幼儿的批判性思维、创造性思维和关爱性思维的能力都得到了发展,而且形成了一个特殊意义上的集体,就是李普曼所说的“探究的集体”。
  在组织的过程中幼儿很容易出现七嘴八舌的现象,为了给讨论提供一个更好的环境,笔者与幼儿共同制定了以下几条讨论的规则:
  ①与每个人共享你的想法;
  ②给每个人表达想法的机会;
  ③考虑每个人的想法;
  ④别人表达想法的时候要认真听;
  ⑤要理智,只提出合理的想法;
  ⑥讨论彼此的想法,但不要打断别人;
  ⑦要有礼貌,不能对别人的看法发表粗鲁的评论。
  3.教学效果总结
  (1)来自幼儿的反馈
  上过“哲学教育活动”以后,反应最直接、最强烈,变化最明显的是幼儿。这是带班教师和笔者的一个共同感受。幼儿的变化主要表现在:第一,思维潜力激活了;第二,语言表达完善了;第三,批判性思维被激发了。孩子说道:“我最喜欢上这种讨论课了,它使我更爱动脑筋思考了。”“每一个问题都很有趣。”“在哲学课上,我不用担心我是不是回答错了,可以想什么说什么。”“我觉得有时候我也会改变想法。”
  在幼儿讨论过《森林大熊》中的关于认知和判断的问题后,第二天早上,在区域活动中,几个幼儿围在桌子旁边下围棋,A幼儿经过思考后摆下一子,旁边的B幼儿连忙指正说:“不应该放那,要被吃掉的!”另一旁观的幼儿说道:“那是你的想法,他的想法又不跟你一样!”由此看出,幼儿对认知和判断已经有了自己初步的理解了。
  在《许多月亮》关于知觉和错觉的讨论中,由于之前对“认知和判断”的讨论积累,幼儿对于这个主题的讨论就比较轻松,也能看出孩子关爱性思维的过程,他们能从别人的角度来思考,并做出“每个人自身的感觉和想法不可以强加到别人身上”的结论。这就是幼儿通过学习之后的经验转移。
  (2)来自教师的反馈
  在幼儿园哲学教育活动进行了三周的时候,一次笔者与带班教师聊起这类活动时,带班老师对笔者叙述道:以前没上这类活动时,我们的孩子回答问题是很在点上的,基本上老师问什么,孩子就答什么,老师上课感觉很轻松,但是现在不一样了,老师一个问题问下去,孩子的回答五花八门的,给我们老师的引导带来了难度。的确,笔者在这段时间的教学中也有所感受,孩子的思维的确发散了、创新了,同时,对教师的素养要求也提高了。据有的教师说,以往上课,很少会产生深刻的感触和心灵的震撼,而“哲学教育活动”则不同,在这个课上,孩子们强烈的反应和超出笔者想象的表现使笔者不得不为之震撼。
  三、研究反思
  1.目标达成
  首先,从幼儿的思维发展上看,他们已经具有一定程度的学习哲学的能力。研究表明,儿童时代是孩子的推理能力、演绎能力、归纳能力、类比能力、概括能力、抽象能力迅速发展的阶段,这些能力在一个人4~5岁就已经开始启动。
  其次,笔者在教学设计和实践的过程中,都非常关注讨论焦点与目标的契合度。笔者认为这些目标已基本达成:激发好奇心和鼓励提出问题的能力;鼓励给出不同的观点且合乎情理;激发创造性思考和关爱性思考。
  1. 1
  2. 2
  3. 下一页
欢迎浏览更多论文联盟首页哲学论文其它哲学论文文章
  1. 0
  2. 顶一下
收藏 & 分享 推荐 打印 | 录入:pyuanmm

本文评论   查看全部评论 (0)
表情: 评论表情符号选择 姓名: 字数
点评:
       
评论声明
  1. 尊重网上道德,遵守中华人民共和国的各项有关法律法规
  2. 承担一切因您的行为而直接或间接导致的民事或刑事法律责任
  3. 本站管理人员有权保留或删除其管辖留言中的任意内容
  4. 本站有权在网站内转载或引用您的评论
  5. 参与本评论即表明您已经阅读并接受上述条款
内容分类导航
  1. 哲学论文 (9202)
  2.   逻辑学 (692)
  3.   西方哲学 (968)
  4.   中国哲学 (847)
  5.   思想哲学 (1037)
  6.   科技哲学 (722)
  7.   美学论文 (1239)
  8.   国学论文 (1478)
  9.   其它哲学论文 (1828)

鸿运国际

百度360搜索搜狗搜索