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利用文学文本阅读提高高中生记叙文写作能力

来源:论文联盟  作者:王桂英 [字体: ]

利用文学文本阅读提高高中生记叙文写作能力

  问题的提出 
  记叙文写作能力是高中生必备的能力。《普通高中英语课程标准(试验)》指出:“高中英语课程应着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”。八级写作目标中提出“能写出语义连贯结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度;能在写作中做到文体规范、语句通顺。” 
  写作能力在高考中的能力要求也很明确。2016年《普通高等学校招生全国统一考试北京卷考试说明》在写作中的考查要求是:“考查考生根据写作任务的要求用英语进行书面表达的能力。考生应能:①根据不同文体,运用适当的句式、词汇和语法完成书面任务;②做到内容完整、语意连贯、交际得体。”北京市高考近几年来的情景作文(赋值20分)都是根据四幅图,要求学生以周记、稿件或日记的形式来记叙一件事情。因此,记叙文的写作能力是高考中的关键,也会对学生未来的书面表达能力的提高奠定扎实的基础。 
  而笔者多年的英语教学中,高中很多学生的记叙文写作能力较弱,经过笔者的观察,通过对学生文本的分析,发现学生记叙文方面存在的问题主要表现为以下几个方面: 
  (1)记叙文的结构缺乏设计,表现为只简单记叙了要点动作,上下文缺乏连贯,体现出较为模糊的逻辑关系。如在记叙“地球日”的活动中,有的学生是这样描述的: 
  Last week, I went to school with my classmates. We noticed the board was filled with a lot of information about Earth Day. 
  At school, we made things out of rubbish. I made a toy and my classmates made a flower, a bag and a box. We were so happy. (The) Next day, we went to (the) street to show. We sent things to people. They were very happy. 
  On Monday, I showed our activity in the school hall. 
  We were very happy. 
  学生只依据图片简单记叙了他们进行的主要动作(noticed, made,went to the street, sent, showed),至于几个动作之间的逻辑关系并没有明确指出。 
  (2)记叙文的内容细节缺乏描写,具体表现为:记叙事情粗枝大叶,描写不具体、不细致、不生动。如下页图1学生的写作文章,学生写出了北京频繁发生雾霾,所以我们在网上进行搜索雾霾成因和处理办法,班会进行了讨论,并且进行了宣传。条理基本清晰,但是描写没有细节支撑,整个文章显得单薄,不生动。 
  (3)在语言的精确性上缺乏把握。比如:对于“看到”的表述就会简单的“saw”,没有用不同词进行更加精确的描述。We “saw” many traditional stores, We “saw” a girl...再比如:在表达 “去”的含义时,只会用“went”: We “went”to Nanluoguxiang;We “went” to a BEijing restaurant; We “went” to Houhai,缺乏对词汇的多样选择和应用。 
  如何提高高中生的记叙文写作能力呢?笔者原来尝试过给学生范文、增加细节训练、修改连词、补充形容词、同义词、近义词等多种尝试,但是收效甚微。为此,笔者尝试在英语教学中从文学文本阅读入手,借助文学文本记叙文居多,有意义、有趣味、有关联、细节描写普遍细致入微的特点,探索如何通过文学文本阅读让学生体验记叙文的写作方法,增加文章的整体构思、增加细节的生动描述、加强语言选择的多样性,提高描写的精准度,让高中生提高记叙文的写作能力。 
  英语记叙文写作所需能力以及文学文本阅读和这些能力之间的关系  1.阅读与写作 
  阅读是语言材料的输入,而写作能力是语言的输出。读写结合教学是语言输入和输出的有机结合(Hirvela,2007)。阅读为写作提供了有力的语言支撑,而写作又可以促进阅读理解的进一步深入,幫助学生将语言内化为自己的表达能力。有一些研究者进行了读写结合的方法进行的研究。赵盈(2015)在课堂教学中利用读写结合的方法,采取多种读写结合的课堂活动,对学生的英语写作能力进行系统性的培养。刘颖(2012)指出了高中训练学生写记叙文要做到读写结合,并在写作时明要素,绕中心,定顺序,把详略,列提纲,结合记叙文的阅读教学,通过仿写、改写等手段,使学生本文由论文联盟http://www.LWlm.COM收集整理的读与写融会贯通。研究者认可英语记叙文写作可以和阅读相结合,但使用何种阅读材料并没有给予进一步说明。 
  对于读写结合的研究,多数研究聚焦于在现有教材上进行取舍加工阅读材料进行写作,聚焦记叙文写作能力的研究并不多,尤其是通过文学文本阅读来提高记叙文写作能力的就更少。而对于文学文本的阅读,又多数聚焦于提高学生的阅读素养和阅读能力,聚焦记叙文的很少。
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