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英语语言学习中的自主性学习

来源:论文联盟  作者:朱佳丽 [字体: ]
英语语言学习中的自主性学习 引言
  自主性学习是语言教学和学习的理想教学目标,指的是学习者对自己的学习负责。近年来,自主性学习受到越来越多的关注,其重要性也日益凸显。英语是一门世界性的语言,帮助人们了解世界,与外界交流。自主性学习本文由论文联盟http://wWw.LWlm.cOm收集整理的功效以及英语的重要性促使越来越多的学者致力于英语语言学习过程中自主性学习的研究。
  1. 什么是学习自主性
  1.1 定义 由于角度不同,学者们对于自主性学习的定义也不同。Little认为“自主性学习”是“学习者的心理状态,与学习过程和学习内容有关”(1991). Ryan(1991)认为这是一个过程,部分学者试图通过区分“主动学习”( proactive learning) 和“反应性学习”( reactive learning) 来进一步研究“自主性学习” (Little, 1996),现在被引用最多的是Henri Holec (1981)的定义“掌控自身学习的能力……”即“学习者有责任做有关学习方面的所有决定”, Trebbi (2006)认为Holec的定义是描述学习前提条件的“赘述”,因为“学习过程必须要有学习者的参与”。对于定义,众说纷纭,但学者们对于学习自主性的基本原则的看法是一致的“学习者决定自己学什么即怎样学,他们明白自己的需求,客观地反思学习过程,并尽可能在课堂内外练习英语(Benson, 2001; Dickinson, 1987; Holec, 1981; Little, 1991).
  1.2 独立学习( independent learning) 和 自主学习(autonomous learning)。这二者在概念上是相互联系的。独立学习特点是优化和扩大学习者的选择,关注个体学习者而不是教师或教育机构(Najeeb, 2014),它以学习者为中心,强调学习者的决定权,鼓励学习者对自己的学习负责。独立学习期望学习者参与并利用非教师创造的学习环境。因此,独立学习意味着通常情况下,学习者在语言学习语境或环境中独立培养目标语言能力(Najeeb, 2012)。总而言之,独立学习的特点是没有教师参与的学习。独立学习和自主学习最大的区别在于自主学习强调“相互依赖” (Little, 1991),并不需要排除教师的干涉,它关注的是学习者掌控自身学习的能力。自主学习期待学习者有技巧的运用语言,在真实的,无法预知的情境下交流个人意图。学习者需有通过知识反思的能力并愿意与他人合作学习。就语境本质来说,自主学习认为学习是一个本质上独立的过程,而独立学习则更强调在不受教师控制时,学习者组织学习的方式。
  1.3 主动学习(proactive learning) 和 反应式学习(reactive learning). 在自主学习的大概念下,Litterwood對主动学习和反应式学习进行了区分。他认为,主动学习指学习者掌控自己的学习,决定自身学习目标,选择学习方法和技巧,评估已学知识。通过这些方式,学习者自己制定“学习日程” (Little, 1995),这肯定了学习者的个体性及其单方面制定的学习方向。Litterwood将反应式学习定义为“学习者不自己制定学习方向的自主性,然而一旦方向被指明了,学习者就能主动组织学习资源来达到目标” (1999). 这种自主性并不意味者挑战传统知识结构和权威。学习者独立完成任务,但学习日程、相关知识以及评估标准还是由教师决定(Sanprasert, 2010).
  2. 英语语言学习中自主性学习的培养
  2.1 英语语言学习中自主性学习的培养。根据Holec的观点,英语语言学习过程中的自主性学习分为两个过程:学习英语和学习如何学英语。前者指学习语言学习的具体过程,这意味着自主学习者要能在即时语境外准确恰当的应用英语知识和技巧,这代表学习者要在实践中不断拓展自己的知识(Najeeb, 2012)。后者指学习者安排自身英语学习的能力并明确地接受自己学习英语的责任。这种情况下,学习者要做到:1. 确立英语学习的目标---学习者要充分了解英语和自己;2. 了解自身学习风格和策略从而达到学习目标---学习者要决定对自己有帮助的英语学习方法和技巧;3. 主动计划并执行学习任务---学习者要自己制定学习内容和进度;4. 有冒险精神---学习者要敢于冒险,不惜一切代价用目标语交流;5. 定期自我审核和评估---学习者要监督自身英语学习并评估已学知识。值得一提的是,自我评估对语言学习尤为重要,元认知自我评估已成为自主性学习的重要特点之一(Rivers, 2001)。
  2.2 怎样培养英语语言学习中的自主性。培养英语学习自主性有两个关注点:1. 教师在培养自主性学习中的作用;2. 是否需要与传统课堂教学彻底分离。虽然不少学者认为自主性无法教授或学习,笔者坚决反对这种观点,也就是说学习者并不天生就能自主学习,但可以经过后天培养。学习者并不会自动接受学习的责任,也并不是人人都能轻易对学习过程进行批判性评估(Sanprasert, 2010),因此他们需要教师的指导,并通过持续的课堂教学来提升学习的自主性。笔者的上述观点仅为证明虽然自主性学习强调学习者的主导地位,免除了教师的决定权,但并不意味着教师是多余的。相反,学习者需要与教师共同承担责任,通过教师帮助自己找到学习的意义从而通过协作的方式实现学习目标。学习者会对教师的教学更为关注,因为他们有权利和责任决定、评估教师准备的材料并给予反馈。就此来看,独立学习和自主性学习的差别显而易见。基于自主性学习能被固化的观点,可以说教师在学习者自主性学习过程中的作用不容忽视。
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